28 апреля 2005 г.
Информационная культура современного педагога на всех структурных уровнях включает в себя модернизацию всех компонентов: процессы обучения и повышение квалификации, научно-педагогические исследования, методы административные и управленческие, способы самообразования, развитие библиотечных и программных фондов. Информационная культура должна стать основополагающим фактором формирования профессионального мастерства педагогов, администраторов и служащих любого образовательного учреждения в информационно-образовательном пространстве (ИОП). Понятие ИОП можно рассматривать, как совокупность: функциональных процессов и связанных с ними информационных процессов, специфичных для данной конкретной предметной области; средств, способов и методов, направленных на создание и применение технологий сбора, хранения, обработки и передачи информации, существенно зависящих от специфики данной области применения; средств и методов управления процессами решения профессиональных задач, а также информационными, материальными и денежными потоками в предметной области образования. Темп изменения квалификации педагога на фоне развития информационной среды, а также изменение всех видов его социальной и профессиональной деятельности, педагогических взаимоотношений и связей ускоряется. Квалифицированный специалист обязан владеть не только профессиональными и общекультурными знаниями, но и обладать информационной культурой. Информационная культура – не только умение работать с компьютерной техникой, знание устройства, программирования и использования офисных программ, Интернета. Сегодня - это творчество педагога, стратегичность его мышления, оперативность в экстремальных и неопределенных ситуациях, умение самому добывать необходимую информацию и получать знания с помощью современных информационных ресурсов.
Современная степень формирования фундаментальности информационно-математических дисциплин в сумме с небывалым потенциалом информационно-комммуникационных технологий для изменения учебного процесса придает огромную важность решению проблемы развития современных методов образования, среди которых подготовка преподавателей и повышение квалификации (ПК) занимает наиболее важное место.
Важнейшей задачей информационной переподготовки педагога в вузе является обучение преподавательского состава знаниям и навыкам использования информационно-компьютерными средствами.
Проиллюстрируем основные тенденции на примере курсов повышения квалификации (КПК), предложенных для преподавателей одного из крупнейших Российских педагогических ВУЗов - МГОПУ им. М.А. Шолохова. В настоящее время развивающиеся традиционные технологии обработки информации и принятия решений, глобальные коммуникации, мультимедийные технологии обучения основательно меняют информационно-образовательное пространство (ИОП) общества за счет ускорения течение всех процессов обучения и повышения квалификации специалистов. В глобальных компьютерных сетях собираются ресурсы знания всего общества, в ИОП используются технологии мультимедиа, виртуальной реальности, стереоскопического интерактивного воспроизведения, изменяются способы обучения и сотрудничества между участниками учебного процесса, возникают новые методы и научные проекты интеллектуального взаимодействия. Развитие современного процесса повышения квалификации специалиста в таком информационно-образовательном пространстве характеризуется созданием сетевых организаций, формированием онлайновых сообществ. В то же время в учебном процессе часто используются морально устаревшие технологии обучения и повышения квалификации, а также повсеместна обработка данных в виде бумажных и текстофайловых средств.
Информационные технологии (ИТ) сами становятся определяющим фактором изменения социально-педагогических отношений и даже фундаментальных основ образования, что особенно сказывается на уровне квалификации современного педагога. Информационно-образовательная среда становится основой формирования научного мировоззрения и практической деятельности нового педагога.
Методология и содержание КПК видоизменяются по мере внедрения новых мощных информационных средств обучения, как в самой системе обучения, так и в качестве средства повышения уровня профессионализма специалистов, занятых педагогической деятельностью. Так, например, при создании информационного ресурса для построения открытых обучающих систем неизбежно возникают проблемы интеграции информатики и математики в традиционные педагогические предметные области.
Спецификой, которую необходимо учитывать при методическом построении таких КПК, является высокая скорость изменчивости самой информационно-образовательной среды. Мультикомпонентные информационные системы сопровождения учебного процесса и обработки ресурсов постоянно развиваются, изменяется их структура, повышается сложность, растет количество коммуникационных активных возможностей. Постоянное отставание специалистов в реальной профессиональной деятельности от темпа изменения возможностей технологий и методов обучения в современном информационно-образовательном пространстве (ИОП), требует перманентного повышения квалификации педагога. Например, специалистами ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова в течение 5 лет постоянно проводятся КПК для персонала Университета, что дает возможность познакомить с изменениями информационной среды и квалифицированного осуществления непосредственных должностных обязанностей персоналу Университета. В настоящее время разработаны и используются электронные учебные средства, с помощью которых обеспечивается соответствующий информационный ресурс для общего и профессионального образования. В качестве примера экспериментального внедрения курсов по информатике. можно привести наполнения контента специализированного портала Педагогического виртуального университета -http://www.mgopu.ru/PVU/
Важным направлением работы было создание электронных учебных материалов нового поколения, перестройка содержания и организационных форм учебной деятельности и переподготовки преподавательских кадров самого головного Университета. Возможности применения информационных и телекоммуникационных технологий в процессе КПК определили ведущие принципы построения его организации и содержания: информативность, гуманистичность, вариативность, технологичность, интерактивность, непрерывность, прогнозируемость и опережение, применение которых реализует идеи управления качеством последипломного образования и самообразования педагогов через создание ИОС.
В процессе проведения установочного семинара выявляются потребности педагогов и методистов в использовании педагогических, информационных и телекоммуникационных технологий для профессиональной учебной и научно-исследовательской деятельности. Информатизация процесса повышения квалификации педагогов рассматривалась как процесс интеллектуализации деятельности слушателя КПК, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), который поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, в сочетании с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, что обеспечивает синергизм педагогического воздействия.
При организации КПК для персонала МГОПУ было представлено обоснование разработки нового содержания и структуры учебно-методического обеспечения в области информатики в гуманитарном образовании. Осуществлена реализация идеи компьютеризации проверки и самопроверки знаний на базе разработанного программно-методического обеспечения курса. Курс ориентирован на новые формы работы, близкие к реальному исследовательскому и учебно-производственному процессу, на самостоятельную работу слушателей и применение проблемного, деятельностного подхода для обучения, а также активное использование проектного метода.
Подготовлено содержание для наполнения разработанного информационного пособия для КПК персонала Университета, определен необходимый объем знаний для выполнения профессиональных обязанностей современного педагога, связанных с разработкой современных пособий, представлен перечень тем лекционных и практических занятий, курсовых и дипломных работ для профессионального ПК специалистов в данной области.
Проведены также исследования, ориентированные на базисный интегративный характер дистанционного процесса повышения квалификации (ДПК) в информационно-образовательной среде (ИОС) с использованием образовательных информационных ресурсов в современном обучении для отдаленных регионов России. В 2003-2004 гг. коллективом ИНИНФО МГОПУ были организованы дистанционные курсы повышения квалификации для учителей Курганской области на основе максимального использования возможностей телекоммуникационных и мультимедиа технологий, с целью совершенствование методологии ДПК. Занятия в форме ДО были направлены на изменение стратегии организации и содержания курсов ПК. В связи с такой постановкой вопроса рассмотрение функционального наполнения деятельности преподавателя при дистанционной реализации процесса ПК, необходимо было учитывать, что оно складывается из традиционного и специфического компонентов в зависимости от конкретной модели организации процесса дистанционного обучения. Предварительно моделировались варианты дистанционного процесса изучения материалов курса, с целью интенсификации профессиональной деятельности учителей общеобразовательных предметов, основанные на сравнительном анализе технологий использования распределенных ресурсов в образовательных и учебных целях. В условиях ДО в процессе ПК участвуют новые субъекты с новыми функциями: дистанционный учитель-тьютор, очный педагог-инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный координатор, авторы-разработчики учебных материалов. Например, дистанционный педагог сам разрабатывал темы курса совместно с автором или координатором КПК. Важнейшим условием при этом является развитие информационной инфраструктуры, объединяющей информационные и вычислительные ресурсы с помощью цифровых телекоммуникаций. В качестве такой интеграционной основы предложена технология открытых систем. Для сопровождения ДПК в Кургане были разработаны электронные учебные материалы нового поколения, позволившие перестроить содержание и организационные формы учебной деятельности и переподготовки преподавательских кадров.
Рассматриваемый курс был ориентирован на педагогов с различными возможностями и уровнем подготовки для дифференцированного обучения в Интернет-среде. Информационный ресурс подбирался по темам курса и состоял из совокупности взаимосвязанных модулей, согласованных с конкретикой целей обучения. Подготовленные научно-методические рекомендации и информационные ресурсы были предназначены для медиатек и библиотек образовательных учреждений, в том числе для учреждений повышения квалификации и других внутрирегиональных звеньев системы повышения квалификации. Основной задачей применения технологий телекоммуникации была возможность транслировать очные занятия и аудио- и видеозаписи в удалённые аудитории и обеспечить образовательную коммуникацию процесса ПК на расстоянии .
Исследование возможностей восприятия гипертекстовой аудиовизуальной структурированной информации слушателями ДПК в процессе их работы с интеллектуальными обучающими средами позволило сформулировать принципы использования распределенного информационного ресурса: интерактивность информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса, включая дистанционные средства обучения, действующие на базе информационных и коммуникационных технологий; обеспечение индивидуальности «траектории обучения», зависящей от уровня начальной подготовленности и профессиональных интересов; наличие информационной среды в использования распределенного информационного ресурса и реализации информационного взаимодействия; обеспечение самоконтроля и самокоррекции профессиональной деятельности.
В результате проектной деятельности вырабатывается новое знание и умения решения возникающих проблем, формировались навыки работы в группах сотрудничества, профессиональной ответственности за принятые решений, развивались информационно-коммуникативные навыки педагогической и научно-исследовательской деятельности. Руководитель и тьютор играли роли не источников знаний, а организаторов учебного процесса, направленного на интеллектуальное развитие профессионализма педагога.
В процессе подобных КПК были определены как проблемы и запросы различных групп слушателей, так и приоритеты в личностном развитии слушателя курсов, проведено обучение использованию новых электронных программных и аппаратных средств, изменениям технологий и методик обучения в ПК. Через деятельностную деловую игру удалось определить и применить такие педагогические и социальные принципы реальной фазы ДПК, как открытость систем обучения, индивидуально-личностный подход в групповой деятельности, предпочтение гуманности информационного ресурса, обоснованность критериев и целей ПК, возможность оценки типа личности и мотивации педагога к качественному обучению в системе дистанционного образования; учтена вариативность условий обучения в конкретных регионах, в которых протекает дистанционное обучение и методик изучения информационно-коммуникационного ресурса. За счет использования интерактивных электронных учебно-методических материалов и средств обучения, проведения лекционно-практического блока и заключительной деловой игры стало возможным скоординировать состояния начального, текущего и перспективы развития конечного уровня информационной культуры слушателей курсов ДПК.
Разработаны методики изучения информационного ресурса на основе использования ведущих компонентов деятельности педагога по поиску научно-методической информации, разработке собственных проектов деятельности, адаптации ресурса к организации учебного процесса, реализующего идеи управления качеством последипломного образования и самообразования педагогов. Использование Интернета содействует переходу на личностно-ориентированную основу, где удовлетворяется потребность каждого педагога в информационных ресурсах, доступных из архивов университетов и сетевых библиотек. Личностно-ориентированная направленность курса предполагает вариативность методов изучения или решения проблемы, а информация, представленная в виде гиперссылок или веб-квестов, гипермедиа-средств позволяет удовлетворить профессиональные запросы..
Разработаны комплекты методического сопровождения процесса КПК в виде традиционных учебников (в 2005 году – этот комплект включает 5 томов, объемом 1000 стр.), мультимедийных учебных пособий на CD-ROM, информационно-коммуникационных ресурсов. В учебных материалах КПК, изданных ИНИНФО МГОПУ им. М. А. Шолохова, разносторонне раскрыта суть основных понятий: информации, информационных процессов, информационного взаимодействия, средства информационных и коммуникационных технологий, информационная деятельность с их использованием. Приводятся возможности применения информационных и коммуникационных технологий, направления их внедрения в образование, определены принципы функционирования мультимедиа-приложений в сетях, разработаны инструктивно-методические материалы, отражающие специфику реализации ИТ и УЗ, мультимедиа-технологий с удаленным доступом.
Решение проблем создания информационных систем мультимедиа-обслуживания образовательного процесса в условиях функционирования глобальных телекоммуникационных сетей показало, что современные электронные средства информации приобретают все большее значение для образовательных учреждений, при сохранении бумажных носителей и аудиовизуальных средств, что является обоснованием создания мультимедийных региональных Центров для ДПК с возможностью масштабирования и наращивания сети, ее модернизации. Интернет/интранет–технологии открывают перед педагогами новые горизонты, качественно изменяя подходы к воспитанию, образовательному процессу, дидактике, методике.
В процессе проведения курсов выявлены причинно-следственные связи изменений методической системы КПК и роли информационно-технологической среды в профессиональной деятельности современного педагога, обобщены результаты ПК преподавателей и работников сферы образования различных категорий и определены возможности использования информационных технологий в организации обучения, трансляции знаний.
Управление Знаниями - это область изучения коллективной деятельности, к которой в настоящее время привлечено внимание специалистов и организаций, занимающихся технологическими решениями в области обучения и консультирования крупных организаций и научно-деловых проектов. Анализ развития информационных технологий в течение последних 15-20 лет показывает тенденцию перехода от технологий обработки данных, к средствам работы с информацией и далее к системам, которые помогают педагогам эффективно анализировать и использовать эту информацию на практике и на этой основе оперативно обновлять содержание курсов обучения, методику обучения и самообучения, а также методы повышения своей квалификации. Информатизация подготовки и переподготовки педагогов должна базироваться на реальное "управление знаниями", как процесс взаимодействия педагогов-профессионалов в качестве команды, использующих информационно-коммуникационные способы, средства и технологии для обмена знаниями, то есть дисциплины, которая обеспечивает интегрированный подход к созданию, сбору, организации, доступу и использованию информационных ресурсов, что оказывает практическое влияние на процесс обучения, его качество и мобильность.