28 апреля 2005 г.
Согласно новому базисному учебному плану основной школы систематическое изучение основ информатики и информационных технологий начинается в 8-ом классе. Основная цель этого курса – освоение информационной технологии решения задачи.
К сожалению, технологии в информатике сплошь и рядом отождествляются со средствами технологий: компьютером и его программным обеспечением. По-видимому, молчаливо предполагается что "умные программы" сами позаботятся о том как, где и когда их можно применять. Однако это совершенно не соответствует ни реальному положению дел, ни мировой практике изучения информационных технологий. Например, в курсе информационных технологий Великобритании основными компонентами изучения являются информационные модели и информационные основы управления.
Суть информационной технологии решения задачи сводится к следующему. Всякая технология связана с деятельностью субъекта, человека, которая начинается, с анализа конкретной задачи. Как правило, ее решение, связанно с познанием, описанием или преобразованием некоторого объекта. Субъект обладает (или стремится обладать) информацией об объекте в объеме, необходимом для решения задачи. Таким образом, благодаря участию в процессе субъекта, перечисленные компоненты рассматриваемой ситуации: задача, объект, информация тесно взаимосвязаны. Тем не менее, каждый из этих компонентов может быть развернут в относительно независимую содержательную линию.
Решение задачи всегда начинается с моделирования: построения или выбора ряда моделей. Когда мы говорим о модели, то имеем в виду и модель содержания задачи (формализацию ее условий), и модель объекта, выбранную в качестве “рабочей” для решения этой конкретной задачи, и модель (метод) решения, и модель процесса решения задачи.
Специфика информатики в отличие от, скажем, физики заключается в том, что она использует не только (и даже не сколько) математические модели, но модели всевозможных форм и видов (текст, таблица, рисунок, алгоритм, программа – все это модели). Именно понятие информационной модели придает курсу информатики и информационных технологий тот широкий спектр межпредметных связей, формирование которых является одной из основных задач этого курса в основной школе.
В общем случае моделирование означает умение выделять главное и отбрасывать второстепенное. В процессе моделирования можно не учесть важных моментов и, напротив, можно сосредоточить свое внимание на второстепенных вещах в ущерб главному. В этом случае полученная информационная модель может оказаться неадекватной исходному объекту (разумеется, под углом зрения конкретных целей моделирования).
Информация, возникающая в ходе решении задачи, проявляется в информационных процессах (поиск, анализ, отбор, кодирование, хранение, передача, преобразование и пр.). Важно подчеркнуть, что информационные процессы могут протекать как в живой природе, так и в технических и социальных системах. При этом структура процесса остается неизменной.
Информационные процессы являются основным объектом изучения в курсе информатики и информационных технологий. Методически важно начать изучение данного курса именно с информационных процессов, поскольку в противном случае есть опасность не увидеть смысл за информационной деятельностью.
Важно отметить, что наряду с информационными процессами в современном социуме исключительно важную роль играют информационные продукты и информационные ресурсы. Информационный продукт создается человеком для вполне определенной цели и, как правило, по определенной технологии. Изучение грамотного и безопасного использования информационных продуктов и основ социальной информатики является неотъемлемым компонентом современного общеобразовательного курса информатики и информационных технологий.
Один и тот же процесс может быть осуществлен различными способами (поиск данных в небольшом упорядоченном массиве отличается от поиска тех же данных в упорядоченном массиве большого объема или в неупорядоченном массиве). Для многих информационных процессов разработаны и известны способы их формального исполнения, а, следовательно, их вполне возможно автоматизировать. Если способ выполнения информационного процесса (или совокупности информационных процессов) тщательно отработан и широко применяется, то речь в этом случае идет об информационной технологии.
В основной школе, безусловно, необходимо изучать технологии и средства их реализации. Вместе с тем, необходимо также в максимальной степени избежать привязки к данным видам информационной техники. Эта методическая проблема в настоящее время имеет много оригинальных и эффективных решений. Информационные технологии предоставляют пользователю обширную модельную среду (шаблоны, бланки и пр.), но знание общих подходов к моделированию необходимо (именно в основной школе, поскольку многие учащиеся ей и ограничатся) при возникновении внештатных ситуаций, под которые можно и не "подобрать" готового программного продукта.
Из всего вышесказанного следует, что приоритетными объектами изучения в базовом курсе информатики являются информационные процессы и информационные технологии как средство их автоматизации. Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, включая системы управления, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода. Это позволяет:
· обеспечить преемственность базового и профильных курсов информатики;
· систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;
· закладывает основу для дальнейшего профессионального обучения;
· дать опыт деятельности по вопросам организации, функционирования, использования автоматизированных информационных систем, составляющих важную часть современной информационной среды.
Обучение информатике и информационным технологиям в старших классах включает в себя базовый и профильный компоненты.
Базовый компонент включает в себя теоретические положения, необходимые для понимания сущности, ориентирования и осознанной деятельности в окружающем информационном пространстве, и виды информационной деятельности, свойственные специалистам различных профессий.
Профильный компонент обеспечивает более подробное знакомство с информационными системами выбранной сферы (профиля обучения), особенностями протекания в них информационных процессов и особенностями применения информационных технологий, существенными для данной сферы.
Анализ мониторинговых оценок, проведенной в регионах, в которых начат эксперимент по профильному обучению информатике позволяет заключить, что реальную профилизацию целесообразно осуществить путем сочетания следующих дидактических приемов:
§ изучаются все основные типы информационных систем, но некоторые из них обучаются обзорно, некоторые – более подробно, приоритет же отдается изучению информационных систем, наиболее присущих данной сфере человеческой деятельности;
§ изучаются возможности и технологии работы всех основных средств автоматизации (аппаратных и, прежде всего, программных), но по тому же принципу;
§ при изучении любых средств и технологий система учебных задач отбирается таким образом, чтобы содержательно относится к сфере выбранного профиля обучения (но при этом решаются и специфические задачи информатики).