29 апреля 2005 г.
Одной из задач высшего педагогического образования в условиях информатизации общества является подготовка высококвалифицированных учителей, способных применять современные средства информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Вследствие этого возрастает значимость информационной подготовки студентов педагогических вузов.
Под информационной подготовкой понимается обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства информатизации и информационные технологии для решения практических задач. Одной из форм информационной подготовки студентов педвузов является проведение лабораторных работ. Основной целью этой формы обучения является применение и закрепление полученных знаний, выработка практических умений и навыков, превращение полученных знаний в средство для решения учебных и практических задач.
Как показывает практика преподавания дисциплины в вузе, студенты имеют резкоотличающийся уровень начальной информационной подготовки. Эти различия являются следствием ряда причин, например, таких как разная продолжительность изучения информатики в школе, разный уровень технической обеспеченности школ, разный уровень квалификации педагогических кадров и т.д. При этом наблюдается недостаточная мотивация студентов гуманитарных специальностей к изучению информатики.
Одним из способов оптимизации процесса обучения, согласно точке зрения Ю.К. Бабанского является дифференцированный подход [1].
Под уровневой дифференциацией будем понимать реализацию системы индивидуально-дифференцированных заданий, опирающихся на достигнутый и ориентированных на перспективный уровень знаний, умений и навыков студентов в области информатики.
Можно выделить следующие характерные черты, которые развиваются у учащихся при реализации личностно-ориентированной модели на основе применения уровневой дифференциации обучения: устойчивый интерес; познавательная активность; самостоятельность в добывании знаний, использование, преобразование их по собственной инициативе; самоконтроль, осознание себя, оценка своих действий, реализация возможностей управлять собой; рефлексия на способы учебной работы; внимание не только на содержании, но и к логическим приемам, процессу овладения знаниями; стремление к преобразованию материала по его виду и форме, интерпретации содержания [3].
Для реализации уровневой дифференциации на практике необходимо дополнительное учебно-методическое обеспечение. В основу его разработки должен быть положен уровневый подход к структуре и содержанию методических и дидактических пособий, который одновременно обеспечивал бы достижение обязательной базовой подготовки и давал бы возможность овладения учащимися более высокого уровня усвоения содержания образования.
Так как одной из основных целей изучения общеобразовательного курса информатики в педвузе является подготовка студентов к применению средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе и в сфере управления образованием, то при составлении заданий к лабораторным работам необходимо учитывать их педагогическую направленность, и таким образом усилить профессионально-практический характер задач. Также в рамках национально-регионального компонента задания по информатике должны отражать специфику национальных, экономических, культурно-исторических и других особенностей региона. Таким образом, повышается и мотивация студентов к работе над предложенными заданиями.
Можно выделить следующие типы учебных заданий, используемых при проведении практических занятий по информатике в условиях уровневой дифференциации:
I тип. Задания различного уровня сложности.
1. Задания низкого уровня сложности, выполнение которых способствует формированию начальных умений студентов с недостаточным уровнем довузовской обученности по изучаемой теме общеобразовательного курса информатики.
2. Задания среднего уровня сложности, обеспечивающие обязательный уровень подготовки.
3. Трудные задания, содержание которых выходит за рамки базового уровня или их решение требует элементов исследовательской деятельности.
II тип. Разноуровневый набор заданий к одной решаемой задаче.
1. Общие задания (базовый уровень).
2. Дополнительные задания (повышенный уровень).
Задания первого типа содержат краткие или подробные инструкции к выполнению и их целесообразно использовать при изучении новой темы. При выполнении заданий низкого уровня сложности преобладают объяснительно-иллюстративные методы обучения, при выполнении заданий среднего уровня сложности – репродуктивные, а при решении трудных заданий – продуктивные или проблемно-поисковые методы обучения.
Второй тип задач используется в тех случаях, когда основные базовые умения и навыки у учащегося сформированы и их удобно применять на итоговых самостоятельных работах по той или иной теме курса информатики. Для студентов с низким уровнем обученности достаточно решить общие задания, тогда как студенты, имеющие более высокий уровень знаний, умений и навыков по изучаемой теме, должны выполнить все дополнительные задания, при этом, в некоторых случаях, в целях экономии аудиторного времени, наиболее легкие из общих заданий ими не выполняются.
Таким образом, студенты на занятиях по информатике выполняют одинаковые лабораторные работы, решая задания различного типа, отличающиеся как уровнем сложности, так и уровнем самостоятельности в решении, при этом учитывается степень первоначальной информационной подготовки студентов.
В результате на основе уровневого подхода был разработан комплекс задач по информатике [2], обеспечивающий возможность индивидуально-дифференцированного обучения общеобразовательному курсу информатики в педагогическом вузе и способствующий обеспечению реализации преемственности в информационной подготовке студентов педагогических вузов. Комплекс включает задания различного уровня сложности и разноуровневый набор заданий к одной решаемой задаче.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М.: Педагогика, 1982. – 256 с.
2. Горохова Р.И., Декина А.П. Математика и информатика. Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий.– Йошкар-Ола: МГПИ, 2004.– 122 с.
3. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Дисс. …докт. пед. наук.– М., 1997.– 299 с.