29 апреля 2005 г.
Интенсивное развитие информационных технологий требует регулярного обновления содержания образования, развития новых подходов к тому, какова должна быть информационная подготовка специалистов в вузе. Являясь комплексным научным направлением, имеющим междисциплинарный характер, информатика на всех уровнях образования должна изучаться во взаимосвязи с другими учебными предметами, обогащаясь их содержанием и поставляя им эффективные методы исследований.
Если для школьного образования в целом определены место и роль информатики среди традиционных учебных курсов, замечается определенная стабилизация в выборе содержательных линий и методических подходов к изучению основных вопросов информатики [1], то в практике преподавания вузовской информатики таких решений пока нет. Достаточно привести недопустимую, на наш взгляд, «дискретность» изучения информатики и информационных технологий для студентов экономических специальностей. Так, например, в соответствии с учебным планом для специальности 060400 «Финансы и кредит» на первом курсе изучаются «Информатика» и «Компьютерная математика», в шестом семестре – «Информационные системы в экономике» и, наконец, в девятом семестре – «Автоматизированная обработка финансовой информации» Аналогичным образом построено изучение информатики и информационных технологий для других экономических специальностей. Отсюда следует особая актуальность решения проблемы межпредметных связей (МПС) информатики с другими дисциплинами, изучаемыми в вузе.
Исходя из того, что главным при построении МПС является содержание учебного материала, выделим четыре основных вида содержательных МПС, осуществляемых на базе информационной подготовки.
1. МПС на основе общих понятий. Содержательный компонент любой образовательной области основывается на системе ее базовых понятий. Проблема отбора понятий образовательного курса информатики исследовалась в работах ряда авторов: Н.В.Апатовой, Т.Р.Азларова, В.К.Белошапки, С.А.Бешенкова, А.С.Лесневского, И.В.Марусевой, М.В.Швецкого и др. Отличительной особенностью информатики является ее междисциплинарный характер. По существу все базовые понятия, с которыми оперирует информатика, непосредственно связаны с аналогичными понятиями, используемыми в смежных науках. Отметим также, что с развитием информатики возникают новые понятия, которые затем используются другими науками и в повседневной жизни такие, например, как: файл, кодирование информации, виртуальная реальность, компьютерная сеть и т. п.
Для стимулирования и развития профессиональной направленности обучаемых при изучении информатики и ИКТ необходимо решение прикладных задач, которые оперируют понятиями, изучаемых в общепрофессиональных и специальных дисциплинах, такими как: дисконтирование, ценная бумага, дюрация, хозяйственная операция, бухгалтерская проводка и т. д. При этом в курсе информатике то или иное понятие может рассматриваться как до, так и после его изучения в общепрофессиональных или специальных дисциплинах. В первом случае предварительное знакомство с подобными понятиями в курсе информатике готовит базу для их дальнейшего обобщения. Во втором случае, к моменту рассмотрения в курсе информатики или информационных технологий понятие уже сформировано. При этом уточняется значение такого понятия, дополняется его содержание, выявляются различия внутри класса объектов, относящихся к данному понятию, производится закрепление ранее изученного материала. В связи с этим необходимо тесное взаимодействие преподавателей различных кафедр при согласовании терминологии, основных признаков понятий, выборе наиболее важных случаев их применения.
2. МПС, реализуемые на базе межпредметных задач. Уровень профессиональной компетентности экономиста, прежде всего, определяется умением применять теоретические знания для решения практических задач. Поэтому изучение информатики в вузе, начиная с первого курса, должно ориентировано на решение задач прикладного характера. Для рассмотрения таких задач используются знания: по экономическим дисциплинам – при постановке задач и выборе методологии их решения, по математике – при построении модели и разработке алгоритма решения задачи. Среди задач с межпредметным содержанием можно выделить:
задачи, основу которых составляет моделирование и последующая реализация полученной модели в компьютерной среде (таковы, например, задачи линейного или выпуклого программирования; задачи, сводящиеся к решению дифференциальных уравнений и т.д.);
задачи, связанные с использованием специализированных программных продуктов, требующие в основном пользовательских умений (например, многие задачи бухгалтерского учета, решаемые с помощью программы «1С:Бухгалтерия», задачи финансового анализа, аудита и т.д.);
задачи, требующие умений видоизменять, настраивать программный продукт в соответствии с конкретными условиями (например, настройка пользовательского интерфейса в MS Word, изменение параметров отдельных компонентов в Конфигураторе в программе «1С: Бухгалтерия» и т.п.).
3. МПС в интегрированных курсах. В последнее время в учебные планы всех специальностей вводятся курсы, основной целью которых является обучение студентов совершенному владению компьютерными средствами в сфере своей будущей профессии. Таковы, например, курсы: «Автоматизация бухгалтерского учета», «Автоматизированная обработка финансовых операций», «Автоматизация аудита» и др. Построение каждого из таких курсов требует анализа учебного материала смежных специальных дисциплин, согласования понятийного аппарата, методов решения прикладных задач. Как показывает практика, именно в таких курсах при хорошей построении их логического структуры лучше всего реализуются межпредметные связи.
4. МПС при формировании информационной культуры. В условиях быстрого обновления информации необходимо подготовить студентов рационально использовать ИКТ для организации своей повседневной и профессиональной деятельности. Для этого необходимо освоить методы: использования ресурсов сети Интернет, применения справочно-правовых систем, проектирования собственных информационных баз, систематизации и оформления полученных сведений, разработки и применения компьютерных баз данных (см. [2]). Каждый из перечисленных элементов следует рассматривать в условиях реализации МПС, используя знания и умения из разных предметных областей, что способствует повышению качества подготовки специалистов.
Литература
1. А. А. Кузнецов,с. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, Современный курс информатики: от элементов к системе, Информатика и образование, №1, 2004, с. 2-8.
2. Ф. Веселков, С. Ковалев, Л. Мац, Информационная подготовка экономистов, Высшее образование в России , № 2, 2001, с. 62-66.