29 апреля 2005 г.
Базовыми элементами в процессе информатизации региональных систем образования (ИРСО) выделим необходимость разработки инфраструктуры процесса информатизации образования (подготовка кадров, методическое, технологическое и инструментальное обеспечение), обеспечивающую эффективное функционирование и развитие информационных технологий в непрерывном образовании; проведение в опережающем порядке научных исследований по разработке методов моделирования и концептуального проектирования процессов информатизации образования на разных уровнях (региональном, муниципальном, локальном и личном); создание информационной инфраструктуры сферы образования в регионах [1]. Педагогическим аспектом создания проектов выделенных направлений на региональном уровне является методология использования представленных полномочий самостоятельной деятельности для ядра системы образования – государственной системы образования на различных уровнях. Для этого необходимо определение специальных сред: образовательной среды и педагогической информационной среды, содержащих системы образовательных программ по подготовке всех участников процесса информатизации образования для всего цикла его реализации (проектирование, внедрение, корректировка, сопровождение) для разных уровней системы образования: от федерального до самообразования, создания соответствующей системы непрерывной информационной подготовки.
Системообразующим процессом выделим здесь построение региональной структуры информационной подготовки всех участников региональной информатизации, которая и обеспечит совершенствование научно-методического обеспечения, улучшение качества подготовки и повышения квалификации по информатизации и инновационной деятельности. Система информационной подготовки в регионах естественно опирается на федеральные предписания, так как они подразумевают обеспеченность их специальной федеральной финансовой поддержкой. Региональным системам управления необходимо так отреагировать на федеральные предписания, чтобы эта реакция обеспечивала и гарантировала финансирование региона. Какова же на этом пути должна быть структура информационной подготовки на уровне региона?
На примере Дальневосточных регионов эта система в формах очного, вечернего, заочного и дистанционного обучения должна имеет вид структуры следующих систем: переподготовки и повышения квалификации в регионе; высшего профессионального образования, спроектированная на регион; подсистема ВПО, нацеленная на подготовку педагогических кадров по информационной подготовке; среднего профессионального образования, с соответствующей подсистемой; начального профессионального образования; общего образования с соответствующей структурой; дополнительного образования; самообразования и самоучения; работы с одаренными детьми.
На Дальнем Востоке каждая из указанных систем имеет свои особенности. Нам удалось создать и принять участие в создании следующих ее элементов. Так, в своей деятельности по подготовке специалистов по НИТ для образования Институт математики, физики и информационных технологий Хабаровского педагогического университета работает в тесном сотрудничестве с министерством образования Хабаровского края. Здесь при поддержке МО Хабаровского рая выделяется несколько направлений: подготовка учителей с правом преподавания информатики: с 1985 года открыта подготовка учителей физики, далее учителей математики; с 1999 года открыта подготовка учителей информатики с правом преподавания английского языка; с 1998 года открыта подготовка специалистов математиков, специализирующихся в области математического моделирования с применением ЭВМ; с 1999 года открыта подготовка специалистов физиков, специализирующихся в области применения НИТ в образовании и науке; по учительским специальностям реализуется предметное поле по информатике и НИТ. Для подготовки выпускников к участию в процессе информатизации образования и использования региональных условий ИМФ и ИТ при проведении дисциплины «Теория и методика обучения информатике» реализуется метод проектов. Студенты овладевают умениями использовать НИТ для реализации своих выпускных работ по этому предмету, при выполнении курсовых и выпускных работ. Совместно с Компьтерным центром ИПП ПК ПК МО Хабаровского края проведено обучение студентов методу проектов по системе Интел. Используя НРК, спектр курсов по выбору учебных планов и учебные практики, кафедры ИМФ и ИТ дают студентам современное содержание информатики и НИТ. На кафедре математического анализа и информатики кроме всего спектра дисциплин предметного поля по информатике ведутся такие курсы как: социальная информатики, принципы математического моделирования, проблемы информатизации региональных систем образования и др. Кафедры работает над разработкой системы подготовки студентов к работе в школе в условиях профильного обучения, учета специфики сельской школы и участию выпускников в информатизации образования; по расширению сотрудничества с МО Хабаровского края в области информатизации образования.
Информационная подготовка учителей информатики основывается на том, что важная роль школьной информатики естественно требует на наш взгляд специальной организации ее преподавания. Назовем эту деятельность процессом создания авторской методической системы обучения информатике (АМСОИ). Это и есть инновационная деятельность. Формой же целевого управления этой инновационной деятельностью будем считать инновационный проект (ИП). Под основными этапами создания АМСОИ будем понимать этапы создания элементов АМСОИ и описание некоторых необходимых условий и ограничений по выбору из создаваемых на этих этапах полей вариантов трактовок элементов АМСОИ. К элементам АМСОИ отнесем цели, содержание, структуру, формы, средства, контроль, методы обучения. Построение полей вариантов описаний указанных элементов АМСОИ необходимо для реализации принципа свободы преподавания. Учитель же, реализуя свободу своего преподавания, должен уметь как создавать поля вариантов описаний элементов АМСОИ, так и уметь учитывать условия выбора одного из вариантов этого поля и конечно уметь выбирать.
На этом пути применения теории обучения информатики и реализации нормативно-правовых предписаний важным является понятие «индивидуальный стиль преподавания». Считаем поэтому, что построение ИП должно начинаться с этапа «Стиль преподавания». Заключительный этап ИП «Проектная документация инновационного проекта «АМСОИ»» содержит планирование учебного процесса по авторскому курсу информатики; выбор формы тематического и урочного планирования, составление планов уроков, подбор содержания домашнего задания. Описанный подход апробировался автором при подготовке учителей информатики в Хабаровском педагогическом университете, Биробиджанском пединституте и на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей. По этим материалам подготовлен специальный практикум.
Отметим, что для активизации информационной подготовки учителей–предметников используется метод проектов. Ясно одно, что метод проектов с имеющимися развитыми ИТ является новым элементом образовательного процесса в школе. Поэтому он требует к себе отношения как к новому элементу системы. Он уже влияет и будет влиять на всю систему образования, так как сегодня стал тесно связанным со средствами информатизации, а значит и с процессом развития информационного общества – общества знаний. Он требует инновационного подхода. А формой такой деятельности по внедрению «по ключ» нового является инновационный проект. Действительно, необходимо разработать свою региональную программу информатизации образования, состоящую из комплекса проектов. В частности, среди них должен быть как инновационный проект «Внедрение метода проекта в школьное образование» для массового внедрения в школу, так и ИП «Создание информационной среды для развития одаренных детей, «продвинутых» в сфере ИТ» для работы с детьми, способных к развитию; муниципальные и локальные проекты информатизации. Данная система представляется в виде инновационных проектов со своими характерными составляющими: инновацией (нововведением); системой; целями; ограничениями в пространстве и во времени. Разрабатываются пакет проектной документации, концепция управления проектом; организационная структура управления проектом. Наконец, необходимо создание инновационной инфраструктура – систем информационного обеспечения, инструментального обеспечения, проектно-технологической поддержки, экспертизы и сертификации, мониторинга территорий, координации и регулирования, кадрового обеспечения. В настоящее время продвижение идет только по подготовке кадров через переподготовку учителей и подготовку студентов педагогических специальностей.
Элементы ИП «Внедрение метода проекта в школьное образование» должны стать:
- методическая система обучения (МСО) понятию "проект", его прагматическая направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы;
- МСО тому, что этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности; результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни);
- МСО детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
- МСО привлечению для самостоятельного осмысления знания из разных областей;
- МСО умению прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;
- МСО умению устанавливать причинно-следственные связи;
- Разработка форм самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
- Разработка органичного сочетания с групповыми (collaborative or cooperative learning) и другими дидактическими методами; если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути;
МСО решению проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Информационная подготовка учеников основывается на том, методология формализации и моделирования носит двоякую роль для регионального образования [2]. С одной стороны, она является развитием алгоритмического стиля мышления. С другой стороны, эта методология уже позволяет конструировать методические системы обучения с подготовкой к поисковой и инновационной деятельности. На этом пути можно сказать, что этот подход можно трактовать как потенциальную возможность реализовывать принцип региональности для дальневосточных территорий.
Информационная подготовка же учеников в системе дополнительного образования основана на региональной системе выявления и работы с одаренными детьми в сфере информационных технологий. В Концепции Хабаровской краевой межведомственной программы "Одаренные дети" намечены направления поддержки одаренных детей, в частности, в описании поддержки одаренных детей в их профессиональном самоопределении выделена информационная поддержка. Она включает все виды информационных технологий, в которых нуждаются талантливые дети – будущая профессиональная элита. Юные дарования должны научиться пользоваться библиотечными каталогами, компьютером, Интернетом, аудио и видеоносителями, ориентироваться в периодике, справочной и специальной литературой, отбирая ценные для них сведения.
Для координации такой работы в крае при содействии Министерства образования Хабаровского края, Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, исполнительной дирекции краевой межведомственной программы «Одаренные дети» удалось провести краевую первую научно-практическую конференцию «Опыт и проблемы работы с одаренными детьми Хабаровского края в сфере информационных технологий». К участию в работе конференции были приглашены специалисты муниципальных органов управления образованием и методических служб, директора образовательных учреждений и их заместители, преподаватели и аспиранты высших учебных заведений края, учителя школ.
В ходе конференции в докладах и на круглых столах были обсуждены следующие основные вопросы: о ходе реализации межведомственной программы «Одаренные дети», подпрограммы «Одаренные дети в сфере информационных технологий», ее корректировке на 2005 год и направлениях работы на следующий этап; рассмотрен опыт работы образовательных учреждений края по использованию информационных технологий одаренными детьми; проведен смотр образовательных учреждений и работ учащихся, представляющих разные виды образовательных учреждений Хабаровского края; о разработке инновационных форм и методов работы с такими детьми; о развитии сетевого, информационного и нормативного обеспечения деятельности с одаренными детьми в сфере информационных технологий; о расширении инфраструктуры для обеспечения эффективности работы по данному направлению. Выявлено многообразие содержания работы с детьми, осуществляемой Центром компьютерных технологий и лаборатории «Одаренные дети» ХК ИППК ПК. Хабаровским краевым центром технического творчества, Хабаровским краевой заочной физико-математической школой, НМИЦ г. Хабаровска, МОУ: «Лицей информационных технологий», «Экономическая гимназия», «Математическая гимназия», «Гимназия №3», СОШ №80, студии «Пирамида» ДОД «Центр эстетического воспитания детей», центра «ИДВЕН» г. Хабаровска.
В развитие описанных направлений и элементов региональной структуры информационной подготовки созданы рекомендации по ее пополнению до полной системы.
Литература
1. Поличка, А.Е. Количественные и качественные критерии результативности процесса информатизации региональных систем образования // Педагогика как наука и искусство: межвузовский сборник научных статей. – Москва-Чебоксары: АПСН, 2003. – С. 77-81.
2. Поличка, А.Е. Роль школьной информатики в развитии Дальнего Востока // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 22-23.04.2004 г. – Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2004. – С. 262-265.